建構孩子的學習力與創造力
95.09.19.
壹、建構的意義
父母或教師在陪著孩子成長學習的過程中，到底應該扮演什麼角色，對我們孩子的學習是最有幫助的，本文即以提出「如何輔導」的概念，做為所謂「建構」的內涵；並以「鷹架」理論充實「建構」的意義。
一、提供鷹架讓孩子爬的鷹架理論
n孩子在學習的過程裡碰到困難時，經由輔導，發展到較高的階段。
鷹架理論（Scaffolding）是心理學家維高斯基( Vygotsky)所提出的教學理論，指孩子在學習知識的歷程裡碰到困難時，經由成人的輔導或其他高能力的同儕合作，學習成果得以發展到較高的階段（Vygotsky, 1978）。
二、協助孩子確認目標反覆驗證發展自我的能力
近世Linn(1995)曾提出「鷹架式知識整合」(Scaffolded Knowledge Integration, SKI)之學習理念。SKI 之內涵與本文「建構的意義」相關重點至少包含三點：（引自陳明溥，民88）：
n確認新的學習目標：
協助孩子發現自己感興趣的問題，並適切的引導他前往探索的目標。
n反覆驗證的修正過程：
讓孩子透過反覆驗證的過程，逐漸修正出更正確的結果。
n發展自我評鑑學習的能力：
協助孩子運用學習策略、評鑑驗證等方法自我激勵，成為終身學習者。
三、引導者因應各種不同程度的孩子提供不同程度的協助
教師或爸媽不再是傳統的知識傳播者，而是一個引導者，引導鼓勵孩子積極參與學習活動，並以提供「鷹架」的方式支持學習活動，輔導過程，重視因應各種不同程度的孩子，提供不同程度的協助，以適度提供孩子主動探索的學習機會。
（翁榮源，民89；林雲龍、李天佑，民90）
貳、編序教學的學習力
要孩子的學習力增進，鷹架理論告訴我們，爸媽能協助孩子發現自己感興趣的問題，確認學習目標。以提供「鷹架」的方式支持學習活動，因應孩子的程度，提供不同程度的協助，提供孩子主動探索的學習機會，邁向學習目標。為此，我們發現作為編序教學專家的史肯納（B. F. Skinner）一直戮力提倡的編序教材與編序教學活動的方式，與此理念正可相輔相成：
一、 編序教學的意義和特質
n將教材按照程序，編成許多細目的學習方式
編序教學法是將單元主題分為許多細目，再按其邏輯程序編排，經由教師的編序，循序誘導學生完成合適的自學自習。
n藉由教材從簡而繁的順序學習，最後達到預定的學習目標
孩子藉由教材的由淺入深，循序漸進的單元學習，以學會教
材。就像階梯一樣，只要第一階學會，就可晉升至第二階層學習。層層而上，最後達到預定的教學目標。
n在學習過程中，立即核對結果，增強學習效果
孩子立即核對結果，使其能立即知到自己的回答是否正確。如此有利學習的自動反應，孩子便可瞭解自己的程度和有利的學習速度，是一種自學輔導的方式。
二、編序教學的原理與優點
n教材細目化，
有助於綜合與辨別能力的培養
編序教材的編製由淺入深，只要前面的反應正確，便能使後面的學習引導出正確的反應，因此不會因困難的累積而形成學習動機的挫折，有利綜合能力的培養；此外教材順序顯著，內容要點明確，學起來容易得到肯定的觀念，有助辨別能力的培養，不致因似是而非的複雜因素干擾而導致觀念混淆。
n
激發願望與需求，有助
自學自習能力的養成
教師不講述教材，孩子必須自己切實閱讀、書寫，並提供正確答案，立即核對，瞭解成績，這種效果，不但引起積極反應，而且深符「準備」與「動機」的原理，有繼續再學和引起努力完成願望和需求的反應性情境。一般教學的缺點是教師「教」的活動太多，而在編序教材的設計下，孩子立刻得知答案正確與否，便可繼續修正，形成連續回饋（feedback）反應的主動性自學自習。
n適應個別差異
的個別化教學
所謂的個別化，是指配合個別能力和經驗的差異，在達到教學目標的過程中，容許有不同的進行速度。所以以個人學習為基礎的編序教學，正符合這個原則。在一般的講述式教學中，均使得每一位孩子在同一教材進度下學習，必然形成對個別孩子能力接受度「太快」或「太慢」的現象；利用編序教學法，做到適應差異，使孩子自由改變學習速度，以符合自己的能力、興趣和需要。
n根據孩子學習的記錄，給予適當的輔導
孩子的成績不佳，很難給予適當的輔導，原因是一般的教學缺乏正確的記錄，以供教師改進教材內容，造成以往累積性的困難無法確定，故輔導工作不知從何做起。但編序教學是連續漸進的，可根據孩子學習的記錄，一有困難，立即可以發現，並修正給予教材細目的順序。學習困難的發現與輔導易於配合在一般的教學中，自可收事半功倍的教學效果。
參、開發右腦的創造力
編序式教學建立學習力，如果能再養成創造力，將使我們的孩子，如虎添翼。使之在學習的過程，能顯現出一面打好堅實的基礎，一面又具備自我發展的能力，達成我們所謂的高學習成就。一九八一年，羅傑史貝利博士因為發現右腦的功能獲得諾貝爾獎，史貝利是在多年研究癲癇病人的治療法後發現：
左腦是主管語言、邏輯、數字、文字，是分析、理論等理性的活動，而右腦則是主管音樂、圖畫、想像力、圖案，是想像、直覺等感性的活動。
n左腦主導語言和邏輯，使得日常生活傾向於左腦思考
左腦在語言和邏輯思考上的先天優越性，使得我們在日常生活的問題解決上，習慣依賴左腦有條理的的明快和效率，造成生活中大部份的思考或學習，右腦根本很難插手，於是日常生活中右腦功能就日漸喪失了。
n長期以來的教育強調數學、語文、邏輯、分析等能力的培養
長期以來強調數學、語文等能力培養的教育方式，忽略音樂、美術等創造力的培養，再加上傳統文化，父母大都希望子女當律師、醫生，而不是詩人、畫家。於是造就了左腦思考的學習環境，相對而言，右腦的使用便受到壓抑了。
二、右腦的三大功能
n具有「高速大量記憶」的機能
右腦將訊息以圖象、圖畫處理，瞬間完成記憶。且是永久保存的記憶。
左腦把外界接收到的訊息轉換成邏輯式的語言傳達，訊息必須一關一關的依照順序處理；而右腦則將訊息以圖象、圖畫處理，瞬間就可完成。可嘗試使用繪圖方式做筆記，取代傳統條列式筆記的學習方法，較易記憶，此正是右腦圖象思考的運用。
且左腦為了騰出新空間讓新的東西進去，就必須把舊的記憶捨去，故而用邏輯式記憶，比不上右腦照相機式的直接記憶，使用右腦記憶，較能永久保存記憶。
n超越自我經驗與知識的創造力
創造力的要素之一是記憶著知識、經驗及足夠的資訊，供應創造發明源源不絕的材料。
右腦主管以奔放的情感和豐富的想像力去發掘和體察外界事物，故而右腦的第二種功能來自於記憶與想像力結合，而產生「超越自我經驗與知識的創造力」，在學習環境中，應隨時給予孩子運用想像力和擴散性思考的機會，讓他們的記憶力與創造力產生密切結合，當孩子擁有足夠的知識、經驗及資訊後，又能使用右腦的操練以增進創造力。
n高速自動演算
右腦具高速自動處理機能和圖象化機能作用。
右腦藉由「高速大量記憶」與「超越自我經驗與知識的創造力」產生了「高速自動演算處理」的機能。世界各地都有許多五、六歲的小孩能在二、三秒內算出五、六位數字乘除法等正確答案的心算神童，那便是圖象化思考的右腦高速自動處理機能的作用。
是故編序性教材的心算能力，便是「高速大量記憶」與此「高速自動演算處理能力」的結合。這就是為什麼十三歲以前的小孩，採用編序性數學教材，效率較能顯著，因為此時其認知結構還沒發展，大多的學習正是以右腦來作用，認識世界，學習力因而獲得提升。
腦科學家早在一九七五年便已發現：位於腦部最上層、掌管人類的知識、語言等知性活動的大腦皮質是靈長類才擁有的構造；第二層的大腦邊緣葉，則主管喜怒哀樂等感情活動，是哺乳類即有的構造；第三層的腦幹，掌管呼吸、心跳等生命本能。
日常生活與功利性的教育，使得人類習慣使用語言發展理性思考，大腦皮質於是顯著發達，也造就了傾向於左腦思考的學習環境，於是第二層的大腦邊緣葉與第三層掌管生命本能的腦幹就相對地不發展，於是喪失了生物種種例如能預知地震、掌握大自然變化、乃至測知蔬菜魚類新鮮等本能。
所以，所謂「右腦的本能奧秘」，就是指開發右半腦的腦幹的中樞──間腦，此器官正是擔負著活化掌管生命本能的腦幹的重要功能，也就是說，開發「右腦的本能奧秘」，即在開發人腦深層的生命本能。而又將如何活化右半腦的腦幹的中樞──間腦，提出以下幾點建議：
n意象訓練
即以冥想方式活化間腦的訓練，當老師以溫柔的語調指示孩子們閉眼、深呼吸、吐氣，然後進入想像世界時，孩子閉上的雙眼，卻看到各總自己所想像的動物、植物、乃至各種活動情形。想像去逛動物園的各種動物、或想像自己來到整片的向日葵花田，各種自由變換的意象。
小孩在十三歲以前，認知結構還沒發展，或尚未發展豐富的邏輯文字，故而輕易的以右腦來作用，認識世界，於是思想的都是畫面、圖像。所以這個時候不如多用些圖像式的教法，如漫畫圖片再加上冥想故事的敘述，如此的意象訓練對引發孩子的學習興趣，開發右腦的功能，很有功效。
n不求甚解
在學習的情境中，碰到資訊大量且快速輸入時，左腦常無法迅速將之邏輯、語言化，只好被迫休息，而改由右腦接手。右腦能夠直接接納事實，直接隨機記憶處理，不需透過邏輯的理解處理。
教師可以快速翻讀數十張有文字和圖畫的卡片，讓小孩目不轉睛地盯著卡片，卡片以恰當的速度快翻，卡片間不需邏輯的連接，如此可以活化小孩的右腦記憶處理能力。
小孩在十三歲以前，左右腦的使用尚未完全失衡，右腦的開發較易達成，右腦一經開啟，學語文不必刻意去理解，也能記得又快又多。現在社會上有一種對十三歲以前小孩，正推動所謂的「古經典的背誦」，只訓練記憶，不重理解，或許也是與這種能力的開發相關。當然這是就右腦的功能性而言，如果要論及人的整體學習成長過程，仍需要左腦的沈澱與反芻的邏輯思考，學習終究不能排除思索與不求甚解的成長。
n 記憶與想像力結合
綜合意象訓練與不求甚解的訓練，活化右腦記憶與想像力的結合。老師在黑板放上數十張有不同文字和圖畫的卡片，然後在每張卡片間用一個小故事銜接，並要求孩子在自己的腦中塑造故事的情節畫面，孩子將很容易記得卡片的圖畫和文字。
然後，逐步增加卡片，經過一段時間訓練後，測試時，就算不以故事銜接，孩子也能同時記得四、五十張卡片的文字和圖畫，即使一百張都有可能。
n建構學習力與創造力的核心精神
建構學習力與創造力的成功，其核心精神是：重視老師的愛心，更需要父母建立親子間的「一體感」，從生活、自然中點滴的累積來完成，提供鷹架式的輔導，雖是強調環境的提供；學習教材的提供，但絕不是事不關己的給予，相反的，更強調的是一種心靈與本質的教育。
譬如說，在孩子的成長學習過程中，要有一份接納、欣賞的心，才不會扼殺孩子的成長。父母該做的不只是送到才藝班，讓孩子多學些「東西」，而忽略了本質的層面；所謂心靈與本質，就是走進他們的心靈世界，去引導、欣賞孩子天生就有的學習力和創造力。
n建構左腦與右腦平衡使用的成長
建構學習力與創造力的成功，必須採用編序教學的同時，能夠認知開發「右腦」的重要性，學習力與創造力的增進，必須是兼顧左右腦相輔相成的自我開發，與均衡發展。
這種親職教育的終極意義，可以說是一種開發深層自我能量的心靈與本質教育觀念，就孩子學習成長的價值來說，不是一味地給予孩子向外追求的觀念，給予這種回歸原始自我的觀念，所謂反璞歸真，達成身、心、靈左右腦合一的全方位成長，正是此終身學習時代的重要道路與趨勢。